当前位置:主页 > 新闻中心 >

新闻中心

NEWS INFORMATION

职业教育课程结构化的反思与模式创新

时间:2021-08-27 00:09 点击次数:
  本文摘要:美国著名的课程论专家拉尔夫·泰勒被誉为“现代课程理论之父”,他在1949年出书的《课程与教学的基本原理》最早提出了“课程开发的四个基本问题,即确定教育目的、选择教育履历、组织教育履历、评价教育计划。”舒伯特把“目的”“内容”“组织”“评价”,称之为课程开发的“永恒的分析领域”。 这四个基本问题一直沿循至今,当下通常被表述为课程目的、课程内容、课程结构和课程评价。职业教育课程结构化与这四大环节高度相关。课程结构是由课程目的决议的,目的是课程结构的指向、旨归和统驭。

课程

美国著名的课程论专家拉尔夫·泰勒被誉为“现代课程理论之父”,他在1949年出书的《课程与教学的基本原理》最早提出了“课程开发的四个基本问题,即确定教育目的、选择教育履历、组织教育履历、评价教育计划。”舒伯特把“目的”“内容”“组织”“评价”,称之为课程开发的“永恒的分析领域”。

这四个基本问题一直沿循至今,当下通常被表述为课程目的、课程内容、课程结构和课程评价。职业教育课程结构化与这四大环节高度相关。课程结构是由课程目的决议的,目的是课程结构的指向、旨归和统驭。

结构听从于目的,目的决议结构。如,如果我们的课程目的是存储知识,那是一种认知结构;如果是应用知识,就是一种实践先导的结构。内容是结构的工具,课程是要有内容的,没有内容,教什么、学什么?没有工具,结构就会陷入虚无凭空、无从结构的田地。有了课程内容,还必须要将其组织起来,以利通报。

这就是课程结构的职能。评价是课程结构的磨练,课程效果的验收。它是课程教学的终点,又是反馈、调适、循环,进到更高层级的优化教学的新始点。

此四者组成了完整的课程开发链,相互之间有着精密的逻辑关系,研究课程结构必须要有这样的课程整体观,才气眼界宽宏,不被障目,胸有整体,又明察局部。01一、职业教育课程结构化的内容与定位职业教育课程结构化,首先必须要有被组织、被结构的工具、内容、要素等。

其结构的内容就是课程所要通报给学生并希望学生掌握的工具。这样的工具主要包罗知识和技术两大方面。对这二者的审视,需要讨论并明晰其意涵、价值、关系和职位。

(一)职业教育课程内容简直认课程内容的结构化处置,需要讨论知识和技术在职业教育中的价值作用、相互关系和职位,以确定课程结构的摆设与序化。“知识是人们对客观事物反映的精神产物。它是思想与逻辑相联合演绎而成的符号化系统,是人类进化、筛选和传承下来的理论结果和文明基因。

”技术是人通过学习和训练掌握的技术和能力。技术与技术密不行分。从发生看,先有劳动技术,然后随着技术的积累发生技术。从性质看,技术是一种知识,技术是一种能力。

技术以有无来权衡,技术则以熟练与不熟练来权衡。从表征看,技术是显性知识,技术是隐性知识。显性知识传承的载体是文字等符号工具,隐性知识传承的载体是在操作中由模拟到熟练。

从价值取向看,“必须怎么做”是技术,“如何做才气到达技术要求”是技术。从相互关系看,技术是技术的指导,技术是技术的开显;技术通过实际生产历程转化为现实生产力,技术通过技术运用形陋习范工艺和尺度。(二)职业教育课程内容的价值知识在职业教育课程体系中的重要性不言而喻。知识是人的精神奠基。

人需要职业生存,需要“营生之本事”,也需要精神奠基,。尔后者主要是知识赋予的。精神是完满的人不行或缺的一种铺垫和向度。

知识是人的社会化门槛。人从咿呀学语到念书识字,从小学、中学到大学的生活发展和在校学习,都是完成社会化的历程。人是通过知识罗致、心智的成熟,而完成由自然人向社会人的转变与跨越的,知识是人学会生活、学会做人、学会做事、学会来往的社会化的通行证。

知识是人的生长支撑。人不仅要在世,还要生长。

在世可以凭职业技术立世生存,但生长、可连续生长,在这样一个崇尚知识和知识迅变的时代,没有知识或知识欠缺是绝对难以实现的。不仅如此,还要求人的知识必须是涉身的和内化的知识才行。正如布迪厄的文化资本理论认为的,知识与修养没有与个体的精神与身体融为一体,那么就只能流于外貌,成为一种装点门面的暂时性知识。

关于技术。职业教育是能力本位的、造就技术技术人才的教育。这是职业教育的本质、特色、初心和底限,必须牢牢坚守,不行动摇。

一是当下社会是市场经济主导的社会,市场经济就是能力经济、竞争经济。职业教育就是要造就人的能力,使他们获得社会存在的竞争力。二是从知识的效能看,知识只有在实践中转酿成能力或素质才有用,否则就只能是一种装饰门面的粉饰的工具。

三是从教育转变的趋势看,“劳动庆幸、技术名贵、缔造伟大”正在成为一种新的时代风俗,知识本位的教育应该向着能力本位和素质本位转变,尤其是职业教育。四是从技术与学生现实和终极眷注看,“技术是职校生生存本事和现实能力,它是学生谋职就业之本、安身立命之基、才略智能之长、个性生长之根。” (三)职业教育课程内容的关系与定位讨论职业教育知识和技术的性质和价值,为的是明确二者之间的关系,并以此确定它们在课程结构中的职位和排序。

显然,对职业教育育人目的的实现而言,知识和技术这两大焦点内容不行或缺。知识是基础性的,决议人的认知水平、眼界宽度、生长长度和社会化水平。技术是职业化和本质性的,决议人的职业的谋取、生存的保障和职业的高度。

技术是第一位的,首要的和决议性的,这是由职业教育的性质、人才造就目的和未来职业取向划定的。知识是第二位的、次要的和被决议性的。

在职业教育“能育”的课程体系和逻辑框架下,知识就是附属、配合和服务于技术习得基础育人目的的。这就决议了职业教育课程体系的结构以及课程内容结构的定位,应该是以能力取向为焦点诉求和基础目的的结构样态,是把能力造就作为焦点继承的教育类型。

02二、职业教育课程结构化的问题反思职业教育为何须须重视课程结构化?亦可从反面举行逻辑审视和推导。第一,非结构化的课程内容是松散的、琐屑的,没有经由整合统筹的,这样的教学往往是一地鸡毛、一盘散沙。第二,非结构化的课程内容没有根据认知纪律或能力生成逻辑排序组合,往往是任意堆垛和杂乱无序的,难有好的教学效果。

第三,非结构化的课程内容没有思想理念和内在逻辑贯串,有的即便看上去是有组织的,也是“形不散而神散”,本质上依然是履历化的。所以,职业教育的课程内容只有在结构化的前提下才气实现优化通报。图1 叠加式课程结构图1可见,传统的职业教育课程结构是三层叠加的(也称“三段式”)。

这一结构是违背职业教育的特点和纪律的。一是机械分段的结构导致课程观的迷失错位。这种基础主义的课程结构是修建学模型的。即认为,课程知识的学习就像盖屋子一样,先基础、后起房,是层层累加上去的。

若基础打欠好,后续课程是难有质量保障的。基础主义的课程结构理论看似有理,实则它所切合的只是“学科化”教学之“理”,它无视教育工具和教育类型的改变,无视能力造就的纪律,盲目套用这一理论,只能造成错位迷失。

二是割裂堆砌的结构导致课程实施的重复、浪费、低效。叠加式课程结构之间的关系是破裂堆垛的,而不是有机融合的。课程与课程之间有显着的分际,有显着的“段”际衔接的痕迹。这样的课程结构特征机械地将课程划分为“三段”,人为地在课程之间设置区隔,虚构了课程之间相互不容的逻辑关系,不切合课程之间整合互渗的关系实际和生长趋势。

同时,“段”与“段”之间的割裂与衔接历程,一定造成课程实施的重复浪费和低效。往往基础课学完了,到学专业课的时候,基础课必须掌握的相关内容早已遗忘,又要转头去温习、找补,更不必说到了第三学年实践课阶段。基础课形成的支撑红利就全都打了水漂。

三是悖谬颠倒的结构导致能力造就的被打压弱化。对于职业教育来说,能力造就永远是第一位的、先导性的。应该根据能力造就的纪律来组织课程结构,突出实践教学,造就学生技术。

而三段式课程结构以知识通报和生成的纪律来建构课程体系,把能力造就的实践课放在叨陪末座附属的和陪衬的职位,显然是颠倒的和错误的。我们认为,这样的课程结构是知识本位的,而不是能力本位的;是机械割裂的,而不是有机融合的;是重复低效的,而不是科学合理的。详细来看,职业学校学生主要学的是技术,用知识本位的课程结构去教,对学生来说既学欠好知识,也挤兑了能力造就。

有机融合的课程结构是学做合一的、工学交替的,而且这种“合一”和“交替”,应该是即时性的,而不是延时性的、迟滞性的。这样才气解决课程结构滞后而重复低效的问题。科学合理的应然职业教育课程结构一定是以能力为焦点、突出能力造就,而且是能够使能力造就落地的结构。

03三、职业教育课程结构化的模式创新模式是什么?“模式是事物可以照着去做的尺度的式样”,亦可表述为是人们遵循的特定的行事方式和操作的对策系统。华师大张华教授说:“我们可以把模式看作是理论的价值取向及相应的实践操作方式的系统。”另有学者认为,模式是某种事物的结构或历程的主要组成部门,以及这些部门之间的相互关系的一种抽象、简约化的形貌(曾令奇)。课程结构模式则是反映课程结构的式样和实施历程的法式与方法。

一直以来,笔者始终关注职业教育应然的课程结构模式,以下三种是值得职业教育学习借鉴课程创新模式。(一)边学边做、学做交互课程结构模式职业教育是校企互助、工学联合、知行合一、学做一体的教育。基于此,其课程结构通常有三种模式,即:先学后做,先做后学,边学边做。第一种先学后做是学科教育课程结构模式。

推行的是先学理论尔后实践的路径,而且这种实践多是例证性和案例式的,为的是印证理论或加深明白,与能力习得所要求的亲力亲为还是有差距的。第二种是职业教育特色的课程结构模式。

这种课程结构是由“做”“实践”切入的。一是先做,让学生在职业情境和岗位上动手实操,获得职业教育学习的感受体验,引发学习兴趣;二是“做尔后知困”,问题制导,可以建设实践与理论之间的感应关系和通道,倒逼学生认真学理论,叫醒学生探究的欲望,并解决为何做的“所以然’的问题。第三种是职业教育优化的课程结构模式。边学边做或亦学亦工,是职业教育课程有机融合的最佳模式。

课堂就设在车间或实训场所一角,学生学完理论可立即实践,实践中遇到的问题,再回到理论学习中来讨论探求解决。显然,这样的课程结构既有利于理论知识学习与实践技术训练的相互支持与促进,又有利于从基础上打破职业教育理论与实践学习“两张皮”的隔膜与效果的低下,是最值得提倡和推广的职业教育课程结构模式。(二)“三境合一、能力递升”课程结构模式“三境合一 、能力递升”,是笔者研究提出的实践课型的结构模式。它是突出实践知识学习和职业能力建构的模式。

所谓“三境合一”,即仿境、情境和实境的统称。仿境,即仿真的情况;情境,即创设的学境;实境,即真实的职境。

“合一”是三境的逻辑链接和统合集成。它是仿境的模拟、情境的真做、实境的顶岗三者的融合,配合构筑了职业教育“能育”的创新结构体系,助力学生能力递升、修能致用。职校学生实践能力造就是一个系统工程,不行能一蹴而就。

绝不是简朴的2.5加最后半年的0.5实习,就能奏效和实现的。从职业运动的要素看,“它是由许多要素组成的,包罗知识、技术等人的要素,质料、工具等物的要素,以及职业运动的目的、任务等岗位要素,且这些要素不是根据静态方式联合的。”再从职业能力的生成看,它是一个熟能生巧的历程。由不会到会,再到熟到生巧,那里是一日之功。

它是需要贯串在三年的造就历程中,通过科学的课程施教、系统造就才气实现。“三境合一”就是行之有效的课程结构设计和对策方法。1.仿境仿境是人为创设的模拟学习者需要的特定的真实情况、实现课程育人的历程。仿境是使用盘算机的模拟功效,构筑一个近似真实的训练和操作情况,让学生举行特定的技术和实操训练,以提高实践能力的一种教学方法。

它也可以使用现代网络通信技术,毗连事情场所和课堂,打破时空障碍,实现与异地具备教学资源和情况的场域远程交互,创设“实境课堂”,满足能力造就需要。2.情境这里是指教师在课程实施历程中依凭教学智慧创设的特定的教学境遇。这样的情境可以是任务、项目,也可以是问题、冲突等。

目的是给学生营造一种能让其真实卷入、沉醉其中的学习气氛和现实场景,引发学生的学习热情、互动到场和动手实操解决问题的能力。例如电视机维修课程,可以有意创设“色异”“图异”“白屏”等问题情境,这样让学生面临实情、实境、实况,要求学生认知故障因由并寻求维修的方法,才气使他们学到实的知识、实的能力。这就是情境育人的课程实施。

3.实境实境是指真实的职业情境卷入的课程学习。它是“三境合一”的终境,是具有顶岗实习性质的实境学习。倘若说仿境育人是基于资源逆境的,情境育人是基于智慧生成的,职境育人就是基于实践磨练的。它是一个技术熟化、升华,并为就业入职做好最终准备的终境学习历程。

“三境合一”课程结构是学生实践能力造就的“组合拳”,三境之间具有衔接、连贯、递升的逻辑关系,是学生能力造就的系统设计和课程创新。(三)焦点与配景转换式课程结构模式焦点与配景转换课程结构是课程结构化的又一全新思路。它是凭据造就内容的重点与非重点、焦点与非焦点的逻辑关系将课程转换为焦点与配景的结构,关系而施教的一种结构类型。

关于焦点与配景的结构,波兰尼曾用往墙上楔钉子的事为启发原型,做过一个很好的类比。当我们往墙上楔钉子时,钉子是我们关注的焦点,属集中意识;握锤的手(松与紧)则是配景存在,是辅助性意识的。职业教育课程的焦点与配景结构关系与此相同,如图2所示。

图2 焦点与配景转换三种课程结构模型图2中,A是以理论知识为焦点,职业能力为配景的学科式课程结构模式。这种因循知识论成规、循蹈学科化旧辙的模式对职业教育来说,早已成为众矢之的而倍受批判。B是职业能力为焦点,理论知识为配景的结构模式。

从理论上说,它是正确的。但这一模式只是形式上将职业能力造就摆在焦点位置,却并没有实现的手段和方法。

可以说是一种虚以委应的结构模式,在实践上往往难以落到实处。C才是我们真正认同的行之有效的职业教育课程创新结构。这一结构把事情历程系统化课程摆在焦点与焦点位置,理论知识成为配景性存在。是一种典型的以职业能力造就为焦点、为焦点的课程,完全切合职业教育属性和目的的课程结构。

同时又有抓手和落实的方法手段,因而,它是一种在实践中能将能力造就落到实处的、行之有效的课程结构。可见如果说图2中A是错位结构,B是虚化结构,C则是职业教育创新的、应然的结构模式。这一模式也是优化的课程革新模式,值得践行和推广。


本文关键词:博亚体育app,模式,能力,焦点,课程,知识

本文来源:博亚体育app-www.strapasia.com

Copyright © 2004-2021 www.strapasia.com. 博亚体育app科技 版权所有 备案号:ICP备76847985号-8

在线客服 联系方式 二维码

服务热线

0984-631481233

扫一扫,关注我们